具备网络素养是应对网络风险、合理使用互联网的基本素质。近几年短视频快速发展，其丰富多元的内容和新颖的表达形式，深深地吸引了少年儿童。本专题为中国青少年研究中心规划课题“短视频背景下少年儿童价值观塑造研究”的阶段性成果。
中国青少年研究中心在全国东中西部和东北部抽取江苏、广东、河南、湖南、内蒙古、辽宁6省(自治区)，对初中生进行了问卷调查，共发放问卷7641份，其中上过网的初中生共6480人。受访初中生中，男生占49.9%，女生占50.1%；初一占36.3%，初二占30.4%，初三占33.3%；城市学生占50.3%，农村学生占49.7%。
(资料图)
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网络素养是互联网时代每个公民必须具备的基本素养，是少年儿童网络生存与发展的综合能力，也是学生发展核心素养框架的重要组成部分。中国青少年研究中心的调查显示，大多数初中生了解网络素养，会通过短视频学习网络安全知识，但经常关注信息质量的比例不足三成。
受访城市初中生对自己的网络素养评价更高
调查显示，对于网络素养的内容，受访初中生认为应包含网络知识(80.5%)、网络使用能力(76.2%)、网络道德(72.0%)、网络安全意识与能力(69.8%)、网络管理能力(69.6%)。可见，初中生对网络知识和使用能力更看重，对网络安全和网络管理能力重视度相对较低。
初中生对自己网络素养的评价显示，七成多(76.5%)受访初中生认为自己网络素养高，其中四成多认为很好(42.3%)。在城、乡的初中生中，城市初中生对自己的网络素养评价更高，认为网络素养很好的比例为48.5%，比农村初中生高出12个百分点。
调查显示，家庭关系和初中生网络素养自评有相关性，初中生与父母的亲密度越高对自我网络素养的评价越高，反之越低。数据显示，与父母关系很好的初中生，认为自己的网络素养好的比例为82.2%；而亲子关系很差的初中生，这一比例为64.0%，两者相差18个百分点。反之，亲子关系很好的初中生，认为自我网络素养差的比例仅为0.7%；而亲子关系很差的初中生，这一比例为12.0%，两者相差11个百分点。
在线学习的方法是初中生最感兴趣的网络素养教育内容
受访初中生对哪些网络素养教育内容感兴趣？调查发现，在线学习的方法获选率最高，占比近七成(68.6%)。接下来是识别网络欺诈的方法(54.2%)、检索信息的方法(53.4%)、防止网络暴力的方法(51.9%)。排在第三档的是判断信息真实性的方法(49.9%)、合理上网不沉迷的方法(47.9%)、识别网络暴力的方法(49.6%)、抵御不良信息的方法(47.8%)、网络上的道德规范(45.1%)。
城乡比较发现，城市学生对在线学习方法、检索信息的方法、判断信息真实性的方法更感兴趣。尤其是检索信息的方法，城市初中生的选择比例(60.3%)比农村初中生(46.4%)高出近14个百分点，在排序上也更靠前。农村初中生在识别网络欺诈的方法、防止网络暴力的方法、识别网络谣言的方法、合理上网不沉迷的方法、抵御不良信息的方法等方面的比例更高，说明农村地区的初中生对网络暴力、网络欺诈等相关的网络素养教育内容有更强烈的需求。
互联网的普及打破了城乡少年儿童在互联网使用上的壁垒，但调查发现农村初中生在网络素养的认知与自我评价上，与城市初中生还有一定差距且对一些网络素养教育内容有更强烈的需求。因此，课题组建议加强农村少年儿童网络素养教育，发挥学校网络素养教育主阵地的作用，尽可能把网络素养教育融入各学科以及学生的日常活动中。此外，学校还要与家庭、社区通力合作，尽可能丰富农村少年儿童的精神生活，更好地弥补农村少年儿童与城市少年儿童的网络素养鸿沟。
大多数初中生通过短视频学习网络安全知识，但经常关注信息质量的比例不足三成
调查发现，很多初中生通过短视频学习了解各种网络安全知识。有八成多(82.4%)初中生“经常”或“有时”通过短视频学习到保护个人隐私的知识，近八成(75.8%)学习到如何识别网络诈骗的知识，近八成(75.7%)学习到如何辨别虚假信息的知识，七成多(74.4%)学习到如何应对网络暴力的知识。
但调查也显示，初中生在使用短视频时关注信息质量的比例不够高，只有半数多(55.1%)初中生表示使用短视频时会“经常”或“有时”关注信息质量，例如留意短视频中“仅供娱乐”“广告”“摆拍”等提示，其中能经常关注的比例不足三成(27.5%)。
当在网上总看到雷同的信息时，受访初中生首选的做法是换个关键词去搜索新的信息(34.7%)，其次是区分原创信息和转载信息(32.2%)，排在第三位的是不介意、持续看同类内容(31.4%)，其后是用短视频平台工具求助(28.7%)、在短视频平台搜索解决办法(26.3%)、换个平台或渠道搜索信息(23.8%)。
网络素养不仅关系到少年儿童的互联网使用，更关系到少年儿童的心理感受、自我效能感、学习能力以及未来发展等。课题组建议，针对调查中初中生在网络素养方面存在的一些短板，家长、教师等成年人要将网络素养教育融入日常生活中，用孩子喜欢的网络教育资源对他们进行网络素养启蒙教育。此外，家庭、学校、社会还要建立协同育人机制，发挥少年儿童的自主性，增强少年儿童的数字化生存能力。
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